Recently I submitted an article titled "Some Interesting PPSMI Issues For Principals To Reflect On" for publication in a journal (Jurnal Pendidikan Persidangan Kebangsaan Pengetua-pengetua Sekolah Menengah Malaysia, Cawangan Johor, Tahun 2009). When I read through my article in the journal I was shocked by the level of transformation or rather deformation that has occured to my article. Even the title "Some Interesting PPSMI Issues For Principals To Reflect On" was corrupted to become "Some Interesting PPSMI Issues For Principals To Reflection". I was dismayed that the first sentence of the distorted article started with the word 'TGood' (what nonsense is this?). Even some of the captions were truncated. I do know what happened or who was responsible for that deformation. (Please do not blame the viruses, worms or whatever computer devils who/which cannot defend 'themselves'.) Whatever it is as I promised to friends, I will publish the original article in my blog. It is also a way to safeguard myself from being sent to an English language concentration camp for using atrocious English. I know this article will still contain mistakes for the language purists, but at the punishment will be lighter. I will break the article into few parts for easier uploading.
The Article:
SOME INTERESTING PPSMI ISSUES FOR PRINCIPALS
TO REFLECT ON
Article and Illustration
By
YEW KOK LEH
Principal,
SMK Jalan Mengkibol, Kluang
Introduction
The problems related to the teaching and learning of Science and Mathematics in English, or more commonly known as PPSMI, are much talked about. Many controversies have surfaced ever since its introduction a few years ago. More often than not, we hear of superficial suggestions or advice whenever a related problem is being highlighted. Few of these so-called quick fixes have addressed the real issue or provided new insights. Usually the only difference is the rank of the person who speaks. In this article, I merely pick ten issues for discussion. Or rather, it is more of asking probing questions than providing solutions. Neither are these issues exactly new, but then again many of the old issues have not been dealt with satisfactorily in a real sense. Though written in a humorous (hopefully) manner, it is hoped that this article will provoke some serious thinking or rethinking among school principals and super principals with regards to issues concerning PPSMI.
Issue # 1
With all the PPSMI courseware available, is PPSMI as simple as ".... the clicking of the mouse..." as somebody once said? Is the role of a science teacher reduced to that of operating the computer and LCD projector only? Are we sending a wrong signal to teachers when we overemphasise the use of courseware at the expense of 'hands-on' activities?
Kadang-kadang kita hadiri kursus demi kursus, bengkel demi bengkel berkenaan dengan macam-macam tajuk: kepimpinan, pengurusan, kewangan, urusan murid, menyelesaikan masalah, membuat keputusan, perancangan strategik .....
Kita dibekalkan dengan macam-macam ilmu dan kemahiran untuk membantu kerja kita. Kita macam diberi macam-macam senjata. Kita ditunjuk cara menggunakan senjata-senjata yang canggih. Kadang-kadang kita berpeluang untuk mencuba senjata-senjata tersebut dalam keadaan terkawal.
Akan tetapi, sampai ke tempat kerja kita, kita sering menghadapi cabaran-cabaran yang tidak ternyata dalam buku atau nota 'standard'.
Yang penting ialah bagaimana kita dapat mengaplikasikan ilmu-ilmu yang diperoleh; barangkali dengan ubahsuaian, tambahan dengan kreativiti dan inovasi, 'localised', mencantum pelbagai kemahiran, melihat 'whole picture', keluar dari stereotaip, tidak terlalu 'dogmatic', tidak terlampau birokratik, ......
Kalau tidak, ilmu tetap menjadi ilmu sahaja dan kita menjadi pakar hadir kursus. Setuju atau tidak? Jangan marah. Hanya sedikit pandangan sahaja. Ilmu seperti senjata, adalah penting. Tetapi yang lebih penting bagaimana menggunakan senjata dengan cara yang betul dan optimum untuk mendatangkan kesan yang dihasratkan. Perlu berhati-hati apabila menggunakan senjata-senjata -- Kadang-kadang salahguna boleh mencederakan diri.
Sebelum saya lupa....jangan salah faham. Saya bukan promosi penggunaan senjata api. Hanya satu analogi. Satu latihan minda untuk diri di samping menghiburkan dan mencetuskan pemikiran rakan-rakan yang membaca. Apa komen anda?
Mereka tidak menguasai asas membaca dan menulis semasa di sekolah rendah. Mereka tidak dapat mengikut pengajaran guru di sekolah menengah kerana asas mereka yang terlampau rendah. Mereka mungkin tidak mempunyai kecerdasan matematik-logik dan linguistik yang menjadi asas sistem pendidikan. Mereka mungkin mempunyai kecerdasan 'interpersonal', 'rhythmic', dan lain-lain tetapi tidak berpeluang untuk menonjolkan bakat mereka.
Setiap hari mereka pergi ke sekolah untuk mengumpul masalah dan memberi masalah. Mereka tidak dapat menyesuaikan diri mereka dalam sistem pendidikan yang sedia ada. Mereka mungkin boleh dilatih dalam kemahiran fisikal dan manipulatif yang menjadikan mereka lebih berguna dalam dunia pekerjaan kemudian tetapi kemampuan sekolah atau institusi yang membekalkan latihan vokasional adalah amat terhad. Mereka keluar dari sekolah atas pelbagai sebab dan masuk ke masyarakat tanpa kemahiran yang spesifik. Mereka masuk ke masyarakat untuk mengumpul masalah dan memberi masalah.
Mereka terabai kerana masyarakat terlalu sibuk membahaskan isu 10 A atau 11 A atau 20A.
Mereka berbakat! Mereka boleh merancang, melaksana dan menghasilkan sesuatu yang di luar jangkaan ramai.
Mereka sudi! Mereka sudi kerana mereka dihargai. Mereka sudi kerana kesilapan mereka dibetulkan secara konstruktif dan positif.
Mereka rela! Mereka rela kerana masa instruksional mereka tidak diganggu. Mereka rela kerana mereka dapat memberi sumbangan yang sungguh bermakna kepada sekolah.
Tetapi, sebelum semua itu, yang paling penting, yang selalu dilupakan : Mereka mesti diberi peluang. Setuju tidak?
Sekali lagi Sabtu yang rehat-hari yang saya sangat suka kerana pada hari ini saya biasanya berpeluang untuk membuat refleksi; macam-macam refleksi sama ada berkenaan kerja sendiri atau isu-isu yang hangat di dalam dan luar negara.
Baru-baru ini, saya dijemput sebagai salah seorang ahli panel forum berkenaan pendidikan di sekolah menengah. Daripada soalan-soalan yang ditanya oleh ibubapa saya dapati mereka amat dipengaruhi oleh laporan media massa tentang masalah disiplin di sekolah menengah. Antara soalan yang ditujukan termasuk satu yang menanya mengapa masalah disiplin di sekolah menjadi semakin serius baru-baru ini. Saya memberi penjelasan bahawa masalah disiplin tetap ada di sekolah mengikut norma masyarakat. Di mana-mana setting sosial (melainkan setting yang tidak mencermin keadaan masyarakat secara sebenar-seperti sekolah yang hanya memilih murid yang baik), ketidakseragaman tingkahlaku dan perangai tetap wujud. Sama ada masalah disiplin menjadi semakin serius atau tidak, perkara ini adalah lebih merupakan satu persepsi sahaja.
Persepsi boleh berlainan daripada keadaan sebenar kerana orang ramai sentiasa didedahkan kepada laporan yang berfokuskan peristiwa yang lebih berunsur sensasi seperti pergaduhan, perjudian, gangguan seksual yang biasanya terhad kepada segelintir murid di sekolah sahaja, satu peratusan yang amat kecil berbanding dengan murid-murid yang mencapai pelbagai jenis kejayaan dan kecemerlangan di sekolah.
Masalah disiplin di sekolah tetap perlu diberi perhatian yang serius dan langkah-langkah pencegahan perlu sentiasa diambil melalui pemupukan dan penyemaian nilai-nilai positif tentang diri dan komuniti sekolah. Pihak sekolah, orang ramai, pemimpin-pemimpin dan media-media massa seharusnya menyimbangkan antara aspek-aspek negatif dengan aspek-aspek positif yang berlaku di sekolah. Walaupun adalah lebih mudah menjual berita berkenaan murid-murid yang berjudi di sekolah daripada berita yang berkenaan dengan jauh lebih ramai murid yang menjalankan gotong-royong di persekitaran sekolah, akan tetapi, kita semua seharusnya mempunyai tanggungjawab sosial untuk memupuk nilai-nilai positif yang boleh ditelandi. Ini tidak bermakna menutup berita kejadian yang tidak baik--Harap tidak salah faham. Ini adalah lebih berkenaan dengan membina masyarakat yang lebih positif, lebih yakin dan lebih optimis. Semua ini sememangnya bermula dengan persepsi yang positif.
Isu hangat sekarang ialah bilangan A yang diperoleh oleh seorang calon SPM dan kualiti sebenar calon itu. Tidak boleh dinafikan bahawa calon yang memperoleh banyak A ialah calon yang cemerlang mengikut takrifan, kriteria dan skema pemarkahan yang ditetapkan oleh peperiksaan tersebut. Oleh itu, adalah tidak adil sekiranya kita mensyaki kebolehan seseorang yang skor banyak A dalam SPM.
Sering kita dengar bahawa ada calon yang begitu bijak meneka soalan. Ada yang hafal 'skema' dan tahu cara untuk mendapat markah seperti yang dikehendaki oleh skema. Ada tahu menyempitkan skop belajar yang mencukupi untuk skor sahaja. Ringkas kata, ada calon yang menjadi pakar belajar untuk skor. Beliau tidak semestinya menguasai kandungan secara mendalam dan menyeluruh. Bagi saya semua ciri ini juga merupakan ciri orang yang bijak, orang yang boleh menyesuaikan diri mengikut kehendak dan keperluan sistem. Kemungkinan besar orang yang sama ini juga akan muncul sebagai calon yang cemerlang dalam jika berada di dalam sistem yang berlainan. Kita mesti menghargai calon yang cemerlang dalam lingkungan yang ditetapkan oleh kita sama ada dari segi mutu soalan atau dari segi gred.
Balik kepada fenomena 'belajar untuk skor', kita tidak boleh salahkan murid-murid 'belajar untuk skor' jika itulah persepsi orang ramai. Bacalah surat khabar untuk melihat bagaimana publisiti yang begitu banyak diberi kepada mereka yang skor. Lihatlah anugerah yang diberi kepada individu atau institusi untuk melihat begitu banyak fokus diberi kepada mereka yang skor.
Masuk ke dalam kedai buku yang menjual buku ulangkaji dan lihat tajuk-tajuk yang menarik seperti Skor A Dalam...., Studi Untuk Skor,....macam-macam skor lagi. Saya boleh mencadangkan beberapa tajuk jika belum lagi dipakai: Pasti Skor Dalam...., Tak Beli Tak Skor..., Skor Sampai Jemu...., Tak Skor Boleh Koyakkan (lagi suka kerana sudah bayar dan mungkin perlu beli lagi),...... Cuba anda berikan tajuk buku seperti : Tak Semestinya Skor Tetapi Boleh Meningkatkan Pemikiran Kritis dan Kreatif, Belajar Tak Semestinya Untuk Skor, Boleh Tambah Banyak Ilmu Lain Di Luar Sukatan,.... saya hanya memberi nasihat anda telah memilih jalan untuk bankrap. Jangan salahkan murid yang tidak membeli buku anda kerana beliau mematuhi norm yang ditetapkan oleh sistem.
Perlu ingatkan diri supaya tidak menggunakan masa yang lama sangat untuk blog kerana ini tidak merupakan sebahagian sukatan untuk skor. Oleh itu cukup sampai sini sahaja. Apa pandangan anda?
Beberapa perkara yang ditegaskan oleh kepimpinan yang baru sungguh menarik and pasti dapat meningkatkan produktiviti sekira diterjemahkan kepada tindakan. Antara yang diketegasan ialah:
• Kurangkan protokol
• Ketepatan masa
• Salutation yang ringkas
• Hentikan budaya sambutan yang keterlaluan
• Majlis hendaklah mudah, ringkas dan tidak membazir
Berkenaan beberapa protokol, salutation dan sambutan yang berterlaluan, rakan-rakan boleh rujuk kepada artikel saya, Untuk Renungan 2 pada September 22, 2008 sebagai satu contoh. Sedikit ulasan tambahan:
Takrifan (Definition):
•VVVIP – Very, very, very important person.
•VVIP – Very, very important person
•VIP – Very important person
•IP – Important person
•NIP – Not important person. (Biasanya paling ramai dan datang atas arahan dan peringatan bahawa kedatangan akan dicatatkan. Makan di bawah khemah biasa.)
*Demostrasi silat oleh pelajar Tingkatan 4. Latih 3 minggu. Raptai biasa 2 kali. Raptai penuh 2 kali. Tak masuk kelas 2 hari.
*Pasukan kompang – Johan Negeri.
Slide 3
*Kereta kuda untuk membawa VVVIP ke tempat memotong riben.
On this Sunday morning, I have the luxury of taking my own sweet time doing some long postponed work. My editor has been chasing me for my manuscript and my books need a bit of arranging. However, my relax mood is turned around after reading some local news that can be quite disturbing for any concerned citizen in general and teacher in particular. Some how or rather the expression ‘burning one’s bridges’ cropped up from my mind when I remember once a teacher motivated me when I was young. He told me that in order to pursue a dream, one must do it whole-heartedly, with perseverance and never look back despite facing whatever setbacks or challenges. He reminded me that at any thought of turning back will disrupt my effort to move forward.
With that in mind, I searched the Wikipedia and found some interesting expressions related to ‘burning one’s bridges’ (http://en.wikipedia.org/wiki/Burning_the_bridge), which I will list below.
Burn one's bridges. The expression is derived from the idea of burning down a bridge after crossing it during a military campaign, leaving no option but to win, and motivating those who otherwise might want to retreat.
Burn one's boats, a variation of burning one's bridges. The Muslim commander Tariq bin Ziyad, upon setting foot on the Iberian Peninsula in 711, ordered his ships to be burnt, so that his men had no choice but to thrust forward and fight against their enemy.
"Break the woks and sink the boats (破釜沉舟)", an ancient Chinese saying referring to Xiang Yu's order at the Battle of Julu; by fording a river and destroying all means of re-crossing it, he committed his army to a struggle to the end with the Qin and eventually achieved victory.
Of course, history tells us that burning one’s bridges need not necessary be a good option when moving forward means doom. But, if we take these expressions to mean that we must be really serious in our effort to achieve a goal then the goal will more likely be achieved. If we are too wishy-washy, always stealing a look behind for a return path, and when the goal is not achieved, is it because the goal is, from the start unachievable, or, is it due to our half-hearted effort? To reiterate, when a goal is not achieved, is it because from the start it is not realistic and certainly unachievable, or, because the people entrusted to achieve the goal are not focused enough to do it? We must really take a hard look at this moment of time, at many urgent issues as the whole world is bracing for various challenges brought about by various economic, social and political problems hastened by globalization.
Dalam sesi profesionalisme dari 25 hingga 27 Februari (sila rujuk artikel Kepimpinan : Pengetahuan Dan Amalan), slot input profesionalisme yang bertajuk 'Perancangan Latihan dan Rekabentuk Aktiviti Pembelajaran' oleh En Hassan Bin Topit (Pengetua Cemerlang SM Sains Kota Tinggi) berjaya menggerakkan minda dan badan para peserta. Pendekatan yang dinamik di mana aktiviti berkumpulan mengambil lebih banyak masa daripada kuliah, berjaya mewujudkan suasana yang begitu seronok di mana peluang perbincangan yang jarang ada dalam kebanyakan kursus yang lain diberi sepenuhnya. Kami berpeluang menjalankan 'brain-storming' (yang diberi istilah cerek-berek minda oleh tuan penceramah); melakukan 'buzzing' dan macam-macam lagi aktiviti yang menjadikan pembelajaran itu sungguh aktif.
Selepas setiap aktiviti berkumpulan di mana satu atau dua isu berkenaan dengan pendidikan dibincangkan, hasil perbincangan itu ditulis (kadang-kadang dilukis) dalam kertas mahjong, dipaparkan untuk dikomen dan dinilai oleh ahli-ahli kumpulan-kumpulan lain. Sesi ini yang dibimbing oleh En Hassan Topit dengan bantuan En Adam Adas dan rakan-rakan di Urusetia, walau pun panjang (8 pagi hingga 1 petang), bukan sahaja tidak membosankan, sebaliknya berjaya menyebabkan suasana interaktif yang berproduktif. Jika suara keseronokan dan ketawa yang berjangkit-jangkit boleh menjadi kayu ukur sesi ini, saya ucapkan syabas dan tahniah kepada tuan penceramah dan pembantu-pembantu beliau.
Di sini saya ingin mengambil kesempatan untuk mengemukakan dua perkara yang timbul di dalam minda saya ketika mengikuti sesi tersebut. Yang pertama, saya ingin mengaitkan dengan satu aktiviti yang bernama 'Continue-Stop-Start' semasa sesi input itu. Dalam aktiviti ini, setiap kumpulan diminta menulis perkara-perkara berkenaan pendidikan di sekolah yang harus diteruskan, ditamatkan dan dimulakan. Walaupun macam-macam respons diberi oleh kumpulan-kumpulan yang terdiri daripada orang-orang yang mempunyai pengalaman dan latar belakang yang berlainan, terdapat beberapa respons yang popular dikemukakan oleh hampir semua kumpulan, antaranya berkenaan dengan audit akademik, yuran murid, BISP, tandas terbuka, PPSMI .... Adakah hasil aktiviti itu memberi sesuatu mesej penting berkenaan isu-isu yang genting di sekolah?
Yang kedua, jika sesi yang aktif itu berjaya memikat hati peserta-peserta yang 'tua-tua', apa lagi kalau kaedah yang serupa dapat dijalankan di dalam bilik darjah di mana orang-orang muda pasti lebih bertenaga dan aktif. Mesej yang ingin saya membawa di sini ialah pembelajaran yang aktif disukai ramai. Berkenaan pengajaran yang aktif dan kreatif, saya mengakhiri dengan peringatan : Jangan lupa; semua suka.
Aristotle pernah menyatakan bahawa nasib sebuah empayar bergantung kepada pendidikan belia. Segala kekuatan atau kelemahan yang diperhatikan dalam masyarakat berkait rapat dengan jenis pendidikan yang kita beri kepada pemuda-pemudi kita. Selanjutnya, apakah yang dimaksudkan dengan kenyataan ‘Education is that which remains, when one has forgotten all that he learned in school’? (Pendidikan adalah apa yang tertinggal, setelah seseorang lupa apa yang dipelajari di sekolah.) Bukankah kenyataan itu bersifat ironik? Barangkali kenyataan itu mengingatkan kita bahawa pendidikan bukan setakat mengisi ilmu ke dalam kepala murid seperti kita mengisikan air ke dalam baldi. Sebaliknya, lebih-lebih lagi dalam zaman sekarang, pendidikan seharusnya mengupayakan seseorang dengan sikap, kemahiran dan ilmu (ASK-Attitude, Skill and Knowledge) untuk melakukan sesuatu perkara-perkara yang perlu dan patut dilakukan dalam konteks persekitaran yang sentiasa berubah dan semakin menjadi ‘rata’ (The World is Flat, Thomas L. Friedman).
Mengikut panduan UNESCO (Report Of The International Commission On Education For The Twenty First Century), pendidikan yang berterusan sepanjang hidup harus berasaskan empat tunggak, iaitu: ‘Learning to know’ (belajar untuk tahu); ‘Learning to do’ (belajar untuk buat); ‘Learning to live together’ (belajar untuk hidup bersama) dan ‘Learning to be’ (belajar untuk menjadi). Pada peringkat asas, pendidikan seharusnya dapat memberi seseorang kanak-kanak pendedahan kepada pengetahuan yang luas dan pelbagai sebelum dispesifikkan secara mendalam dalam bidang-bidang tertentu. ‘Belajar untuk tahu’ membantu seseorang membina satu spektrum ilmu yang membolehkan dia memilih bidang yang sesuai dengan lebih jitu. Ilmu di sini juga merangkumi cara belajar—sesuatu kemahiran yang begitu diperlukan untuk memudahkan seseorang menikmati peluang-peluang belajar yang begitu banyak dari pelbgai sumber.
Ilmu yang diperoleh harus seiring dengan kemahiran untuk melakukan tugasan berasaskan ilmu itu. ‘Belajar untuk buat’ bukan dihadkan kepada kemahiran operasi atau mekanikal sahaja tetapi merangkumi kompetensi-kompetensi seperti kebolehan untuk menangani situasi-situasi yang tidak dijangka, kerja berpasukan, menyesuaikan diri dalam pelbagai konteks sosial dan kerja.
Kita semua perlu kerap mengingatkan diri kita sendiri bahawa, tidak kira betapa beza kita dari segi bangsa, agama, status sosial, ekonomi, politik atau aspek-aspek yang lain, kita hidup di atas planet yang sama. Lambat –laun, suka atau tak suka, secara langsung atau tidak langsung, masalah orang lain akan menjadi masalah kita juga. Berjaya atau tidak sistem pendidikan untuk melatih ‘belajar untuk hidup bersama’ jelas dilihat dari hal-ehwal semasa yang berlaku di sekitar kita. Satu sistem pendidikan, dari penggubalan dasar, pembentukan struktur pentadbiran, perjawatanan, sehingga ke pelaksanaan di peringkat sekolah, dengan sendirinya menjadi satu model (sama ada baik atau tidak) kepada pendidikan yang berunsurkan ‘belajar untuk hidup bersama’ di mana usaha membawa pendidikan ke satu tahap yang lebih tinggi lagi dapat diperhatikan dari aspek pemupukan saling kesefahaman antara satu sama lain, apresiasi kepada keperluan saling bergantung (interdependence), pengurusan konfik dengan semangat saling hormat-menghormati nilai-nilai pluralistik dan saling kesefahaman yang mementingkan keharmonian. Di peringkat sekolah, pemupukan nilai dan kemahiran tersebut perlu digiatkan melalui pendekatan yang lebih holistik. Dalam konteks ini, guru-guru, ibubapa dan masyarakat secara umumya, ada peranan untuk membimbing mereka yang terperangkap di dalam konflik kefahaman antara apa yang dipelajari dengan realiti. Mereka perlu diberi keyakinan bahawa konflik itu lebih merupakan persepsi yang diakibatkan olehprejudis dan akan menjadi berkurangan apabila mereka membesar dan memperoleh lebih banyak ilmu. Keyakinan positif ini harus diberi, tidak kira tahap keyakinan diri kita, demi untuk mencipta satu masa depan yang lebih cerah di mana kita semua benar-benar dapat hidup bersama.
Selanjutnya, ‘belajar untuk menjadi’ menuntut satu usaha pendidikan yang gigih ke arah membangunkan modal insan yang mempunyai keperibadian yang halus, boleh bertindak dengan lebih autonomi, berkebolehan membuat penilaian atau pertimbangan yang lebih adil, rasional dan jitu, mempunyai tanggungjawab kendiri yang lebih tinggi dan membolehkan potensi individu seseorang itu berkembang dengan optimum. Sekali lagi, perkara ini merupakan satu usaha padu yang mencabar, yang memerlukan koordinasi semua pihak dan semua peringkat yang koheren dan realistik. Kualiti pemimpin dan guru menjadi penentu kejayaan yang penting. Juga, semua sekolah mempunyai unsur-unsur yang berlainan yang kadang-kadang menyebabkan kaedah acuan ala kilang tidak terlaksana. Tahap ‘autonomi’ yang berpatutan diberi kepada sekolah akan mempengaruhi usaha untuk menyemaikan budaya pemikiran kreatif, kritis dan inovatif di kalangan murid melalui program mengikut acuan tersendiri.Saling kesefahaman tentang hakikat ini dan pengupayaan yang dibenarkan di sekolah akan memudahkan poses ‘belajar untuk menjadi’. Perkara ini perlu ditegaskan kerana kejayaan ‘belajar untuk menjadi’ amat dipengaruhi oleh suasana yang kondusif yang memberi ruang dan peluang untuk pekembangan individulistik dan tanpa melalui ‘centralised mass command’ yang terlalu kerap.
Akhir sekali, yang paling mencabar ialah bagaimana merealisasikan segala yang dinyatakan di atas supaya ilmu pengetahuan diterjemahkan kepada amalan, amalan dijadikan budaya, budaya membawa kejayaan, seruan menjadi realiti. Apa yang kurang daripada itu ialah retorik sahaja.
Dari 25 hingga ke 27 Februari saya telah menghadiri satu sesi profesionalisme di Melaka. Sesi ini agak berlainan daripada sesi-sesi lain yang pernah saya hadiri kerana cara pelaksanaannya adalah aktif -- peserta-peserta dapat menyumbangkan idea dan pandangan masing-masing melalui pelbagai jenis aktiviti yang menarik.
Antara isu yang dibincangkan ialah pengurusan perubahan dan ciri-ciri yang seharusnya ada pada seorang pemimpin untuk melakukan transformasi sesebuah organisasi. Ciri-ciri ini termasuk standard etika dan moral yang tinggi, sudi berkongsi risiko bersama, mengutamakan kepentingan umum daripada diri sendiri, menggunakan kuasa untuk menggerakkan individu atau kumpulan ke arah mencapai misi/visi, bukan untuk keuntungan diri. Seorang pemimpin juga boleh memberi motivasi dan inspirasi kepada pengikutnya, mempunyai minat yang mendalam, optimistik dan komited, boleh merangsangkan pengikut menjadi kreatif dan inovatif..... Banyak lagi ciri-ciri seorang pemimpin transformasi dapat dirujuk dari Internet atau buku-buku berkenaan kepimpinan dan pengurusan.
Masalah bukan kekurangan isi kandungan. Yang lebih mencabar ialah bagaimana menterjemahkan isi kandungan kepada amalan, menjadikan ciri-ciri itu sesuatu yang intrinsik dan bukan setakat ilmu sahaja. Walau bagaimana pun, dalam apa jua latihan pun, ilmu asas tetap menjadi titik tolak. Cuma, kadang-kadang kita menganggap bahawa setelah sesuatu isi kandungan diberi, ilmu itu pasti dapat diaplikasikan. Kadang-kadang kita mengharapkan proses yang sepatutnya boleh berlaku secara tersendiri hanya dengan pendedahan teori sahaja atau kita mengharapkan sesuatu hasil tanpa memberi bimbingan kepada proses untuk memperoleh hasil itu. Dalam pada itu, perlu juga ditegaskan bahawa, yang menerima ilmu tidak harus terlalu mengharapkan bimbingan daripada pihak lain untuk peningkatan diri kerana usaha diri untuk mengintrinsikkan sesuatu ilmu adalah antara penentu utama kejayaan. Macam-macam boleh dibahaskan. Yang penting perlu bezakan antara 'form' dan 'substance'. (Sila rujuk kepada penulisan blog bertajuk 'Form And Substance' pada 29 April 2008.)
I just flipped through a 38 years old science book (Nuffield Secondary Science 6 - Movement) and is very impressed by some of the advices written in the book. In fact whatever is said about the so called 'new' approaches in the modern day science syllabus nowaday is not new at all. At least 38 years ago experts have given us plenty of similar advices and guides to effective teaching of science which are still very relevant today. So, after all these years, you still find the same problems concerning the teaching of science and the same guideline recycled as 'new' approaches.
There is certainly no lack of good guidelines to effective teaching of the science subjects but the problem is whether or not teachers adhere to these guidelines. I will quote some of the guidelines from this book relating to the topic of movement.
The traditional approach to the topic of movement has been through Newton's laws of motion. However, when difficult concepts are involved, there can be no justification for insisting upon the grasping the Newton's laws without referring to the fundamental ideas of motion.
These fundamental ideas are more likely to stimulate the pupil's imagination and hence their interest in the subject.
These fundamental ideas can further help students to interpret their own observations of the living world and the world of man-made things.
Transportation which constitutes a fundamental idea of motion is a good introduction to the topic of movement because motor car plays a large part in the lives of the pupils.
If a treatment of movement were seen only as a study of certain biological and physical principles, it will fail to introduce the pupils to valuable aesthetic experiences.
Movement so often contains elements of beauty; flash of light on moving water, the movement of balanced muscles which permits the smooth and efficient motion of the arm or leg, the grace of the athlete, the skill of a professional footballer and the delight of the ballet dancer's pirouette: these can be linked by the teacher with the science the pupil is learning.
It is the first day of the Chinese New Year. I am very happy to receive so many sms from friends, colleagues and ex-colleagues wishing me and my family with the most heart-warming words and auspicious symbols. I am rather reluctant to delete some of the messages from friends who must have given some good thoughts on the choice of words and sentences. These short but powerful messages, from near or far, strengthen our friendships that transcend physical, social, professional or hierarchical barriers. However, I can't help thinking at the same time, of some people who frequently sms me, asking for various helps, somehow or rather, have their batteries running low or at locations with super low coverage, on this auspicious day. I know, or rather I like to think, that they have tried frantically, to reach me but their handphones are just not cooperating too well. (Please do not take this too seriously. Just for some fun to keep up with the momentum of writing.) Niu-Bull in Chinese just in case someone may be tempted to correct my spelling.
I used to spend much of my free time cultivating bonsai plants in pots of various shapes and sizes. I used to spend hours bending and twisting the twigs and branches of some plants only to untwist and unbend the following day. My lack of proper training and patience often led to the frustration of not achieving the desired result.
One day, I transferred all my mutilated and deformed plants from their respective pots into my tiny garden to let them grow in a more natural way. I did so after hearing someone comparing the stunted mind of a person with a bonsai plant.
Recently, I visited a bonsai exhibition and took some photographs of those plants to further appreciate their beauty during my free time. While I appreciate the beauty of these plants I am also wondering what each of these plants will look like if they are not forced to grow in shallow pots. I can't help wondering at the same time that if a child is placed under overly regimented training that sometimes go counter to their natural inclination, will he grow up to be a 'bonsai'? Another related thought : When will the dilemma of choosing between producing string of 'A's and providing a more holistic education be resolved. When will leaders, while congratulating the controlled and fully residential schools for producing good academic results, also congratulate and thank the ordinary schools for their sacrifice in accepting and educating those students left out from the doorsteps of those prestigious schools? Moreover, some of these 'left-outs' have grown into even bigger and stronger trees.
In some way, I still like bonsai. While I am 'thinking allowed', I am not thinking aloud. I will leave you to your own imagination, if you bother to, to ponder why I still like bonsai.
Pembaca yang membaca blog saya yang bertajuk 'Sudah Lama Tak Tulis' mungkin berfikir saya seorang yang kurang serius atau 'main-main'. Mereka yang kenal saya lebih mungkin tak bersetuju. Saya seorang yang percaya bahawa kita perlu sentiasa mencabar pemikiran diri untuk mengelakkan terperangkap dalam pemikiran stereotaip. Dalam dunia sekarang yang begitu kompleks, kita perlu sentiasa mengejar pelbagai ilmu, kemahiran dan pemikiran yang baru melalui bacaan dan perbincangan. Penulisan blog juga satu cara untuk memaksakan diri memikirkan sesuatu perkara atau isu untuk menulis dan serah kepada pembaca untuk membuat kritikan dan komen.
Saya percaya kita mesti sentiasa membaca dan membincang supaya minda kita menjadi lebih tajam dan kemampuan kita melaksanakan urusan harian meningkat. Perbincangan adalah sangat penting kerana melalui perbincangan sesuatu yang kita faham dapat diperkukuhkan dan sesuatu yang kita 'faham' mungkin sebenarnya salah faham.
Kita sering dengan komen 'more of the same' kerana realiti ialah jika kita tidak menambah ilmu bagaimana kita dapat melepasi diri daripada kongkongan 'more of the same'? Bagaimana dengan 'think out of the box'? Bagaimana dapat 'think out of the box' kalau kita tidak sentiasa mencabar pemikiran diri sendiri? Tak mungkin kita mengalami transformasi segera untuk'think out of the box' selepas mengikut Powerpoint yang diberi oleh pengarah atau ketua pengarah. Apa kata jika kita menyedut Powerpoint itu dan balik ke sekolah untuk memberitahu staf kita : Sila baca dan mulai pada hari ini, semua mesti 'think out of the box'..... Sejak hari itu semua pun 'think out of the box'. Cerita itu pun tamat dan semua pun gembira. Ya?
I would like to recommend the following website that my co-authors and I did some time ago. I think the content will provide a good guide, especially to new physics teachers using my text books (Form 4 and Form 5).
Masa sekarang apabila sesuatu isu pengajaran dan pembelajaran sains dibangkitkan, kemungkin yang sangat besar isu itu adalah berkenaan dengan PPSMI-Pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris. Tidak dinafikan isu itu sangat hangat.
Di samping itu, adalah diharapkan isu berkenaan kaedah mengajar sains diberi perhatian yang sama berat. Isu utama di sini ialah pembelajaran sains yang sebenar; suka dan cekap belajar sains dan mengapresiasi sains; memperoleh 'sikap saintifik', minda-terbuka, objektiviti dan mengelakkan kecenderungan 'melompat ke kesimpulan'. Sememangnya isu ini amat luas dan saya hadkan kepada kerja amali sahaja dalam artikel ini. Adalah baiknya seorang guru sains membuat refleksi secara kritikal amalan diri dengan menanya soalan-soalan seperti yang berikut (jangan berhenti di situ sahaja): -Adakah kerja amali yang dijalankan itu memotivasikan murid-murid? -Adakah murid-murid memperoleh kemahiran makmal melalui kerja-kerja amali itu? -Adakah kerja amali itu membantu murid-murid membentukkan satu kefahaman konsep sains? -Adakah kerja amali itu membentukkan 'sikap saintifik' yang betul? -Adakah kerja amali yang dibuat oleh murid itu menyelesaikan masalah guru dengan mengikut prosedur guru atau masalah murid mengikut prosedur murid? -Dapatkah pengalaman dan kemahiran yang diperoleh oleh murid-murid melalui kerja amali dipindahkan kepada situasi harian di luar makmal sains? -Semasa menjalankan sesuatu kerja amali, adakah murid-murid melaksanakan prosedur kerja dengan minda saintifik, kemahiran menyiasat bersifat objektif dan analitikal atau setakat mengikut prosedur atau langkah macam resipi sahaja?
Seorang guru sains perlu sedar bahawa dalam menjalankan sesuatu kajian sains, objektif pembelajaran tidak akan dicapai sekiranya murid-murid tidak mempunyai kefahaman teori asas dan mempunyai kerangka minda saintifik dalam melaksanakan kajian saintifik melalui kaedah penemuan. Yang lebih mungkin ialah : Sesuatu kerja amali dimulakan dengan langkah-langkah pengumpulan data yang sepatutnya bersifat saintifik akan merosot menjadi usaha mekanikal 'mengikut resipi'. Yang lebih membimbangkan ialah apabila murid-murid memperoleh keputusan yang 'salah', guru memberi keputusan yang 'betul' dan dengan itu, membatalkan segala usaha kerja amali yang dibuat oleh murid-murid. Keadaan itu boleh menyebabkan kecenderungan murid-murid untuk mencari jawapan yang 'betul'(dalam keadaan sebenar, satu jawapan yang betul mungkin diperoleh selepas berpuluh-puluh atau beratus-ratus jawapan yang salah!)
'Sikap saintifik' ditakrifkan sebagai sikap dan pendekatan terhadap maklumat, idea, prosedur sains yang merangkumi amalan bebas dari nilai (value free) dan objektiviti tanpa prejudis teori (theoritically-unprejudiced objectivity), minda terbuka dan tidak terus lompat ke kesimpulan (willingness to suspend judgment).
Pembaca mungkin berfikir bahawa isu ini senang dibangkit tetapi susah diusahakan. Saya amat setuju. Tujuan saya membangkitkan isu ini di sini adalah untuk menegaskan bahawa ada isu pengajaran sains yang lebih besar di sebalik isu PPSMI sekiranya kita ingin membentukkan satu masyarakat maju yang berasaskan kepada sains dan teknologi yang kukuh dalam erti kata sebenar. Jika lebih ramai orang, sama ada yang terlibat secara terus atau tidak dengan pengajaran dan pembelajaran sains, memikir dan membincang secara aktif tentang isu ini dan selanjutnya mengambil langkah-langkah pengubahsuaian yang positif, lebih mungkin kualiti pengajaran dan pembelajaran sains dapat ditingkatkan.
The most important contribution that a teacher can make towards the creative development of a child is to provide him the security and freedom to explore, create and make mistakes. However, more often than not, this is not happening in most of our classrooms.
More typically, a child becomes "self-conscious" of what is "supposed" to be done due to conditioning signified by certain kind of forces, rules and orders that are generally indicated to it by subtle and implicit rewards, such as praise and approval or vice-versa, criticisms and punishments and the needs to conform.
Slide 17
Most education make use of rewards and punishments as key motivating factors. However, this conception will cause a tremendous barrier to creativity. Education has traditionally given great value to fixed knowledge and techniques and the authority of the teacher as a source of knowledge and truth is not to be questioned. However, this is no more true in the age of ICT and Slide 19advanced technological innovation where computers, mobile phones, social media, software agents—has not only created new opportunities for learners but also altered much of the way they acquire knowledge. Education system that place excessive stress on academic knowledge and compartmentalised courses do not help to convey the idea of innovation, which inhibits entrepreneurship.
Finally, who is to be blamed when a child lives in a dark world called classroom where conformity is beauty and creativity is ugly? Slide 19
I have not been writing on the subject of science teaching for quite some time. Blame it on Newton who taught us that when an object is at rest, it tends to remain at rest unless acted upon by a net external force.
It was suppose to be a routine morning but because our friend woke up late, many things went wrong. There was very little friction between the half-boiled egg and the plate he was holding. As a result, the egg slipped from the plate. Instantly he blamed it on Newton who talked a lot about friction.
The egg dropped onto the floor and its shell cracked spilling its content on the floor. Why did the egg fall downward and not just remained floating near the plate. Gravity-of course. Who to blame? Newton-of course.
Before you blame me for writing this 'nonsence', I am just joking but seriously I think we must tell some interesting and related 'nonsence' to make the lesson interesting enough to attract the attention even the most sleepy student in the class. Otherwise, how can we make students want to learn Newton's laws? Why learn Newton's laws? Because these laws have many applications in daily life. So don't get angry with me. Just blame it on Newton.
