Physics Text Book

I would like to recommend the following website that my co-authors and I did some time ago. I think the content will provide a good guide, especially to new physics teachers using my text books (Form 4 and Form 5).

http://www.moe.gov.my/bbt/klip%20video/kbsm/physics/ZetiJuly_0/Introduction%20Zeti.pdf

Thank you.

Isu Pengajaran Dan Pembelajaran Sains Yang Sama Penting

Masa sekarang apabila sesuatu isu pengajaran dan pembelajaran sains dibangkitkan, kemungkin yang sangat besar isu itu adalah berkenaan dengan PPSMI-Pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris. Tidak dinafikan isu itu sangat hangat.

Di samping itu, adalah diharapkan isu berkenaan kaedah mengajar sains diberi perhatian yang sama berat. Isu utama di sini ialah pembelajaran sains yang sebenar; suka dan cekap belajar sains dan mengapresiasi sains; memperoleh 'sikap saintifik', minda-terbuka, objektiviti dan mengelakkan kecenderungan 'melompat ke kesimpulan'. Sememangnya isu ini amat luas dan saya hadkan kepada kerja amali sahaja dalam artikel ini. Adalah baiknya seorang guru sains membuat refleksi secara kritikal amalan diri dengan menanya soalan-soalan seperti yang berikut (jangan berhenti di situ sahaja):
-Adakah kerja amali yang dijalankan itu memotivasikan murid-murid?
-Adakah murid-murid memperoleh kemahiran makmal melalui kerja-kerja amali itu?
-Adakah kerja amali itu membantu murid-murid membentukkan satu kefahaman konsep sains?
-Adakah kerja amali itu membentukkan 'sikap saintifik' yang betul?
-Adakah kerja amali yang dibuat oleh murid itu menyelesaikan masalah guru dengan mengikut prosedur guru atau masalah murid mengikut prosedur murid?
-Dapatkah pengalaman dan kemahiran yang diperoleh oleh murid-murid melalui kerja amali dipindahkan kepada situasi harian di luar makmal sains?
-Semasa menjalankan sesuatu kerja amali, adakah murid-murid melaksanakan prosedur kerja dengan minda saintifik, kemahiran menyiasat bersifat objektif dan analitikal atau setakat mengikut prosedur atau langkah macam resipi sahaja?

Seorang guru sains perlu sedar bahawa dalam menjalankan sesuatu kajian sains, objektif pembelajaran tidak akan dicapai sekiranya murid-murid tidak mempunyai kefahaman teori asas dan mempunyai kerangka minda saintifik dalam melaksanakan kajian saintifik melalui kaedah penemuan. Yang lebih mungkin ialah : Sesuatu kerja amali dimulakan dengan langkah-langkah pengumpulan data yang sepatutnya bersifat saintifik akan merosot menjadi usaha mekanikal 'mengikut resipi'. Yang lebih membimbangkan ialah apabila murid-murid memperoleh keputusan yang 'salah', guru memberi keputusan yang 'betul' dan dengan itu, membatalkan segala usaha kerja amali yang dibuat oleh murid-murid. Keadaan itu boleh menyebabkan kecenderungan murid-murid untuk mencari jawapan yang 'betul'(dalam keadaan sebenar, satu jawapan yang betul mungkin diperoleh selepas berpuluh-puluh atau beratus-ratus jawapan yang salah!)

'Sikap saintifik' ditakrifkan sebagai sikap dan pendekatan terhadap maklumat, idea, prosedur sains yang merangkumi amalan bebas dari nilai (value free) dan objektiviti tanpa prejudis teori (theoritically-unprejudiced objectivity), minda terbuka dan tidak terus lompat ke kesimpulan (willingness to suspend judgment).

Pembaca mungkin berfikir bahawa isu ini senang dibangkit tetapi susah diusahakan. Saya amat setuju. Tujuan saya membangkitkan isu ini di sini adalah untuk menegaskan bahawa ada isu pengajaran sains yang lebih besar di sebalik isu PPSMI sekiranya kita ingin membentukkan satu masyarakat maju yang berasaskan kepada sains dan teknologi yang kukuh dalam erti kata sebenar. Jika lebih ramai orang, sama ada yang terlibat secara terus atau tidak dengan pengajaran dan pembelajaran sains, memikir dan membincang secara aktif tentang isu ini dan selanjutnya mengambil langkah-langkah pengubahsuaian yang positif, lebih mungkin kualiti pengajaran dan pembelajaran sains dapat ditingkatkan.

On Creativity

The most important contribution that a teacher can make towards the creative development of a child is to provide him the security and freedom to explore, create and make mistakes. However, more often than not, this is not happening in most of our classrooms.

More typically, a child becomes "self-conscious" of what is "supposed" to be done due to conditioning signified by certain kind of forces, rules and orders that are generally indicated to it by subtle and implicit rewards, such as praise and approval or vice-versa, criticisms and punishments and the needs to conform.

Most education make use of rewards and punishments as key motivating factors. However, this conception will cause a tremendous barrier to creativity. Education has traditionally given great value to fixed knowledge and techniques and the authority of the teacher as a source of knowledge and truth is not to be questioned. However, this is no more true in the age of ICT and advanced technological innovation where computers, mobile phones, social media, software agents—has not only created new opportunities for learners but also altered much of the way they acquire knowledge. Education system that place excessive stress on academic knowledge and compartmentalised courses do not help to convey the idea of innovation, which inhibits entrepreneurship.

Finally, who is to be blamed when a child lives in a dark world called classroom where conformity is beauty and creativity is ugly?

Blame It On Newton

I have not been writing on the subject of science teaching for quite some time. Blame it on Newton who taught us that when an object is at rest, it tends to remain at rest unless acted upon by a net external force.

It was suppose to be a routine morning but because our friend woke up late, many things went wrong. There was very little friction between the half-boiled egg and the plate he was holding. As a result, the egg slipped from the plate. Instantly he blamed it on Newton who talked a lot about friction.

The egg dropped onto the floor and its shell cracked spilling its content on the floor. Why did the egg fall downward and not just remained floating near the plate. Gravity-of course. Who to blame? Newton-of course.

Before you blame me for writing this 'nonsence', I am just joking but seriously I think we must tell some interesting and related 'nonsence' to make the lesson interesting enough to attract the attention even the most sleepy student in the class. Otherwise, how can we make students want to learn Newton's laws? Why learn Newton's laws? Because these laws have many applications in daily life. So don't get angry with me. Just blame it on Newton.

CCAD SJM

Projek CCAD (Connecting Classrooms Asian Dialogues) bermula di SJM pada hari ini. Kelas 1P1 yang bertuah itu menjadi perintis dalam projek ini. Rajah di sebelah menunjukkan keadaan di Makmal Komputer SJM. Di bawah bimbingan beberapa orang guru, murid-murid mencipta alamat e-mel masing-masing untuk membolehkan mereka berhubung dengan 'rakan-rakan' di negara-negara lain yang terlibat dalam projek ini.

Kambing Di Dalam Perigi

Saya sungguh tertarik oleh sebuah artikel bertajuk "Donkey in the well" yang ditulis oleh Bridget Menezes dan saya ingin mengubahsuaikan cerita itu dalam artikel ini.

Pada suatu hari, seekor kambing terjatuh ke dalam sebuah perigi yang sangat dalam. Kambing itu tercedera and meronta-ronta sambil menanggis-nanggis untuk melepaskan diri dari tempat itu. Tuan punya kambing itu, setelah berusaha berjam-jam, tidak berjaya menyelamatkan kambing itu. Akhirnya, orang itu telah berputus asa lalu membuat satu keputusan yang drastik.

Oleh sebab kambing itu pun sudah tua dan perigi itu pun tidak digunakan lagi, beliau memutuskan untuk menutup perigi itu dengan tanah untuk memendekkan kesengsaraan kambing itu. Dengan bantuan rakan-rakan sekampung, tuan punya kambing itu menolak tanah ke dalam perigi itu. Kambing itu, setelah sedar apa yang sedang berlaku, menanggis dengan lebih kuat lagi. Tetapi, sekejap kemudian, tiada bunyi didengar lagi dari dalam perigi itu.

Semua orang yang berada di situ melihat ke dalam perigi itu untuk mengetahui apa yang telah berlaku. Apa yang mereka nampak ialah, kambing itu aktif bergerak-gerak untuk melepaskan tanah yang terjatuh ke atas badannya lalu mengambil langkah untuk berdiri di atas tanah yang baru jatuh ke dasar perigi itu. Dengan usaha itu, semakin banyak tanah dimasukkan, semakin tinggi kambing itu naik dari dasar perigi itu. Tidak lama kemudian, setelah perigi itu diisi penuh dengan tanah, kambing yang letih tetapi gembira itu, berjaya melepaskan diri.

Dalam kehidupan sehari-hari, kita sering kali terperangkap di dalam keadaan yang rumit dan dilempar dengan pelbagai jenis cabaran secara serentak. Seperti kambing yang menggunakan tanah yang jatuh ke atasnya, kita boleh menjadikan setiap cabaran itu sebagai satu anak tangga ke kejayaan. Satu lagi yang boleh dipelajari oleh cerita ini ialah : Kita boleh melepaskan diri kita dari perigi yang paling dalam dengan semangat tidak berputus asa.

Pekebun Cemerlang 2

Pada 18 Mei 2008 saya telah menulis satu artikel bertajuk Pekebun Cemerlang. Hari ini saya ingin menyambung cerita itu.

Sejak dihalau dari istana, calon B tidak berputus asa dan terus berusaha menanam dengan lebih banyak bijih benih yang dibekalkan kepada beliau. Maka, tumbuhnya pokok-pokok dalam pelbagai keadaan kesihatan di dalam kebun di belakang rumah calon B.

Suatu hari, raja ternampak pokok-pokok yang di tanam oleh calon B dan rasa bimbang mengapa banyak pokok itu tidak mencapai kesihatan dan ketinggian yang seperti pokok-pokok yang ditanam di istana. Menteri-menteri raja diminta meneliti perkara itu. Berlanjutan dari itu,

• Seorang menteri mencipta satu perisian (sedikit serupa dengan perisian komputer zaman sekarang) untuk merekod bilangan hari sebulan calon B terpaksa keluar dari rumah tanpa menyiram pokok-pokok itu, atas sebab-sebab yang dikategorikan. Seorang ahli keluarga calon B ditugaskan untuk mengira, merekod dan mengirimkan disket ke istana untuk dilaporkan kepada raja. Dengan itu, paparan data dapat dibuat dan atas inovasi itu, menteri itu menerima satu anugerah daripada raja itu.
• Seorang menteri yang lain mencipta satu perisian untuk merekod, mengira purata ketinggian dan peratus pokok yang mencapai sesuatu ketinggian yang ditetapkan. Rekod demi rekod diambil, diproses dan dihantar. Kitaran itu berulang-ulang. Banyak laporan diterima oleh istana dan menteri itu juga menerima anugerah.
• Satu lagi perisian dicipta oleh seorang menteri yang bijak. Beliau merekod faktor-faktor yang menyebabkan sesetengah itu kurang sihat. Beliau mengenalpastikan 20 jenis ulat, 30 jenis serangga dan 40 jenis faktor yang lain seperti suhu, tanah, angin dan lain-lain yang boleh menjejaskan kesihatan pokok-pokok. Seorang ahli keluarga calon B ditugaskan untuk merekod setiap kes pokok yang kurang sihat.

Seorang pegawai istana mendapati usaha-usaha di atas adalah baik tetapi hanya merupakan proses mengesan dan memungut maklumat sahaja. Mengikut beliau, adalah lebih mudah mencipta macam-macam jenis perisian dengan asas pengetahuan 'komputer' yang mudah diperoleh tetapi tidak mudah menyelesaikan masalah yang sebenar. Beliau berharap semua yang terlibat perlu lebih kritikal dan berusaha untuk menyelesaikan masalah yang sebenar. Usaha-usaha menteri-menteri dalam mencari dan memaparkan maklumat adalah penting dalam usaha ke arah penyelesaian masalah yang lebih saintifik tetapi data dan maklumat hanya adalah peringkat permulaan sahaja dalam satu proses penyelesaian masalah. Juga, dalam situasi 'zero sum game', semua perlu berhati-hati tentang peruntukan masa dan tenaga supaya dapat membajetkan masa dan tenaga untuk menyelamatkan pokok-pokok yang sedang diserangi oleh ulat atau serangga.

Untuk Renungan 2

Suasana sunyi....
Yang diidam-idami;
Inspirasi demi inspirasi;
Lahirnya, sistem amaran pencemaran bunyi.

Namun begitu,
Kepekaan mu mengagumi ku;
Bunyi sekarang dah meletupkan mu!
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Sungguh canggih mesin ku;
Ais kacang bersirap dan susu;
Khidmat komputer menanti mu.

Tetapi, sebelum itu...
Minta tolong cikgu dahulu;
Ais dah lebur waktu menunggu,
Cepat hantar lagi...dua ketul.
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Bateri...
Oh bateri,
Sila tahan sekejap lagi;
Sejak pagi kau diuji-uji,
Sampai masa,
Tolong berfungsi;
Segala harapan bergantung pada mu, bateri!
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Sejak pagi,
Ku menanti;
Bermotivasi dan berinovasi.

Tetapi kini,
Dah hancur hati;
Ikan yang mati,
Tak perlu makanan lagi!

Untuk Renungan 1

Peluang Dan Pengiktirafan

Dalam kejar-mengejar kecemerlangan akademik, jangan kita lupa bukan semua murid mempunyai kebolehan yang sama. Sistem penilaian yang menitikberatkan kepada kecerdesan linguistik dan matematik-logik hanya menguji sebahagian kecil daripada spektrum kecerdasan yang pelbagai. Kisah-kisah kejayaan (success stories) menunjukkan kecerdasan-kecerdasan murid yang tidak dinilaikan di sekolah boleh juga menjadi asas kejayaan.

Sepatutnya, apabila kita melabelkan seorang murid itu berprestasi rendah, kita perlu menyatakan kriteria yang kita gunakan untuk membuat kesimpulan itu. Kita mungkin mengategorikan seperti berikut:

• Berprestasi rendah dari aspek linguistik dan matematik-logik.
• Berprestasi rendah dari aspek ruang (spacial).
• Berprestasi rendah dari segi rthymic.
• Berprestasi rendah dari segi interpersonal.

Cuba kita benarkan murid-murid yang berprestasi rendah dari aspek linguistik dan matematik-logik tetapi berprestasi tinggi dari segi rhythmic, menari atau menyanyi--kehidupan mereka di sekolah akan menjadi lebih bermakna. Peluang dan pengiktirafan yang diberi kepada mereka mungkin boleh memanifestasi kepada masalah disiplin yang berkurangan, cinta kepada sekolah yang lebih 'pekat' dan kenangan yang lebih manis satu masa kemudian. Itulah pendidikan. Itulah PIPP. Itulah realiti. Tetapi.....

Perbandingan Yang Lebih Realistik

Pendidikan holistik perlu mengambil kira JERIS-Jasmani, Emosi, Rohani, Intelek dan Sosial(tambahan). Tidak perlu dibincang dengan panjang lebar di sini kerana semua yang terlibat dalam bidang pendidikan di Malaysia tahu (atau patut tahu). Amalan? Cerita lain.

Hujung tahun ialah musim perbandingan prestasi Peperiksaan Percubaan PMR dan kemudian Peperiksaan Percubaan SPM antara satu sekolah dengan sekolah lain di dalam daerah atau pun negeri. Masih ingat satu masa dahulu, kami dari sekolah 'biasa' tidak berani duduk di depan dalam majlis perjumpaan pengarah dengan pengetua-pengetua satu negeri. Lagipun, dalam sistem perbandingan yang sedia ada, adalah lebih wajar pengetua-pengetua dari sekolah-sekolah berasrama penuh dan sekolah-sekolah kawalan duduk di depan--lebih menjimat masa semasa menerima anugerah di atas pentas.

Kami amat peka apabila ranking mengikut gred purata di paparkan dalam PowerPoint dan dicetak untuk edaran semua. Kami, dari sekolah 'biasa', bermula dari muka surat belakang buku ranking untuk mencari kedudukan sekolah sendiri. Bukan kata perbandingan tidak baik. Perbandingan akan mencetuskan persaingan dan usaha untuk meningkatkan kecemerlangan akademik (kalau sementara ini, mengetepikan pendidikan holistik dalam perbincangan ini). Ranking adalah baik untuk perbandingan antara sekolah yang sama jenis.

Tetapi, jika ranking dibuat secara menyeluruh, merangkumi semua jenis sekolah, perlu difikirkan formula yang lebih wajar dan jitu supaya memberi gambaran yang lebih benar. Sebagai contoh, sebuah sekolah menengah tertentu hanya menerima murid-murid straight A dalam UPSR. Jika sekolah itu menghasilkan 50% murid straight A dalam peperiksaan PMR, adakah sekolah itu lebih cemerlang jika dibandingkan dengan sebuah sekolah menengah yang menerima murid-murid yang 'baki' tetapi berjaya menghasilkan 1% murid straight A dalam PMR? Kadang-kadang perbandingan seperti ini menyebabkan guru/pentadbir sesetengah sekolah berusaha berlipat ganda untuk mencemerlangkan murid-murid. Usaha ini harus disanjungi walaupun hasil masih belum pasti lagi. Tetapi, di sesetengah sekolah, sistem perbandingan ini membolehkan murid-murid cemerlang mencemerlangkan guru/pentadbir. (Thinking allowed-boleh tidak bersetuju.)

Persaingan sihat akan menghasilkan kecemerlangan. Namun demikian mekanisme atau formula perbandingan boleh dimurnikan untuk mencerminkan keadaan yang lebih jitu dan menggerakkan sesetengah orang dari zon keselesaan. Saya ingin mencadangkan formula yang berikut sebagai permulaan. Formula ini mungkin masih boleh diperbaiki lagi, tetapi setakat ini peranan saya hanya untuk mencetuskan pemikiran yang lebih kritikal untuk kebaikan semua.

Formula:
Saya ingin mencadangkan penggunaan indeks perbandingan, I, di mana

I = (Gred purata keseluruhan peperiksaan / Gred purata UPSR) x 100

untuk Tingkatan 1, 2 dan 3.

Semakin kecil nilai I, semakin cemerlang sekolah itu dalam aspek peperiksaan berkenaan.

Contoh:

Sekolah A (Kawalan)
Pengambilan murid ke Tingkatan 1, semua straight A. Gred purata keseluruhan yang menjadi TOV ialah 1.0.
Gred purata keseluruhan peperiksaan akhir tahun = 1.96.
Indeks perbandingan,
I = 1.96/1.0 x 100 = 196

Sekolah B (Biasa)
Pengambilan murid ke Tingkatan 1 - Gred purata keseluruhan UPSR yang menjadi TOV ialah 3.25.
Gred purata keseluruhan peperiksaan akhir tahun = 3.87.
Indeks perbandingan,
I = 3.87/3.25 x 100 = 119

Jika ranking dibuat, sekolah B adalah lebih tinggi daripada sekolah A. Ada perluang untuk duduk di depan. Setuju atau tidak?

Cadangan, pandangan atau kritikan dialu-alukan.

Lantern Festival In SJM

Another memorable night in SJM-- Saturday (13-8-2008). Another effort towards achieving 'SJM Sekolah Pilihan Saya'. It was also a day for the Malay and Indian students and teachers to understand the Mid-Autumn Festival (Lantern Festival) and enjoy halal mooncakes.

Talented students performed to entertain the other students, teachers and parents. The night ended (around midnight) with teachers, parents and students participating the lantern procession around the school. By the way, this is one aspect of holistic education that we are always talking about besides shouting about 'straight A's '.

Motivation (4)

5 Amalan Yang Baik

Pada 23 Ogos, saya telah menulis tentang 5 larangan di bilik darjah. Hari ini saya akan menulis berkenaan 5 amalan yang baik di bilik darjah.

Amalan 1 : Simpati dan Empati

• Imbas latar belakang murid-murid (scanning)

• Kaji faktor-faktor menyebabkan murid-murid kurang berminat, kurang berfokus dan kurang mahir.

• Cuba letakkan diri dalam kasut murid-murid (lihat dari perspektif murid-murid).

• Cuba rasa cara mereka rasa.

• Cuba fikir jenis guru anak diri kita yang kita suka.

• Ada jiwa guru yang sebenar.

Amalan 2 : Sensitif dan Reflektif

• Peka kepada respons murid-murid.

• Harus ingat diri sentiasa dinilai oleh semua murid di kelas.

• Tingkahlaku, gerak-geri, wajah dan emosi murid-murid ialah barometer kejayaan sesi pengajaran dan pembelajaran. Perlu sentiasa baca barometer itu.

• Selalu buat refleksi sesi pengajaran dan pembelajaran yang lalu untuk penambahbaikan.

Amalan 3 : Proaktif dan Inovatif

• Jangka apa yang mungkin boleh berlaku dan amalkan ‘cegah sebelum parah’.

• Elakkan stereotaip. Manfaatkan sepenuhnya teknologi terkini seperti ICT, multimedia dan alatan digital untuk meningkatkan dayasaing dengan tarikan zaman moden (permainan komputer, sms, Internet, iPod dll.)

Amalan 4 : Aktif dan Positif

• Tidak berhenti belajar – Amalan pembelajaran sepanjang hayat (life-long learning).

• Cuba dan laksana – Belajar dan buat bahan-bahan multimedia untuk digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.
• Mindset yang positif – Kemajuan dan pembaruan adalah sesuatu yang baik dan membantu dalam pengajaran dan pembelajaran.
  

Amalan 5 : Formatif dan Sumatif

• Sentiasa menilai diri dan murid-murid.

• Nilai diri berdasarkan respons murid dari mula sehingga ke akhir sesi pengajaran dan pembelajaran.

• Nilai murid berdasarkan kefahaman dan kemahiran dari mula, pertengahan sehingga ke akhir sesi pengajaran dan pembelajaran.

• Melihat kegagalan murid sebagai kegagalan diri – Akauntabiliti.

31 Ogos 2008

Hari ini seluruh warga Malaysia merayakan ulang tahun kemerdekaan ke 51. SMK Jalan Mengkibol sekali lagi menyumbang beberapa pasukan untuk memeriahkan perayaan di peringkat daerah. Sambil-sambil bergembira dan perlu juga kita menyemak realiti dan membuat sedikit refleksi.

Kalau pada tahun lepas kita merayakan hari jadi Malaysia yang ke-50, satu angka yang sangat signifikan dan dalam konteks Malaysia, sudah layak untuk bersara, perayaan pada tahun ini tidak harus secara kurang signifikan--dari aspek pemikiran secara kritikal dan kreatif tentang dahulu, sekarang dan masa depan. Mengikut kebiasaan, seorang akan diraikan hari jadi ke-50 dengan lebih meriah berbandingkan dengan hari jadi ke-51 beliau. Tetapi, bolehkah hari jadi ke-51 dijadikan lebih bermakna, dengan suasana yang lebih senyap sunyi, untuk pemikiran yang lebih serius? Bolehkah pemikiran tentang kebebasan dialihkan daripada kebebasan daripada kongkongan penjajah kepada kebebasan daripada kongkongan minda diri? Sebelum ada pembaca yang salah faham, saya ingin menegaskan bahawa sejarah kemerdekaan amat penting dan tidak boleh dilupakan.

Maksud saya di sini ialah, dalam zaman globalisasi ini, kita tidak berhenti pada cerita kemerdekaan daripada penjajah luaran sahaja. Kita harus juga berusaha membebaskan diri daripada penjajah dalaman yang singgah di dalam minda kita. Di sini, saya ingin membincang dari aspek pendidikan sahaja kerana skop tajuk ini amat luas. Saya cuba menyenaraikan beberapa aspek kongkongan minda yang harus dicapai kemerdekaan dan saya berharap apabila kita merayakan ulang tahun kemerdekaan ke-52 pada tahun depan, lebih ramai akan merayakan dengan lebih banyak jenis kebebasan.

1. Kongkongan status quo : Contoh - Mengapa macam ini? Dulu pun tak pernah buat macam ini? Mengapa tidak boleh ikut cara dahulu? Bukankah senang ikut sahaja? Senarai nama pun tak perlu tukar.
   
2. Kongkongan zaman : Contoh 1 - E-mail? Saya hanya ada setem biasa, belum beli setem e-mail lagi. Adakah setem e-mail dibeli dari pejabat pos yang sama atau perlu pergi ke pejabat e-pos? Contoh 2 : Yang penting ada kelas, ada guru dan ada murid. Dahulu saya macam itu pun dapat ijazah. Mengapa susah-susah guna ICT, audit akademik....?
   
3. Kongkongan ilmu : Strategi Lautan Biru? Bilakah lautan tak berwarna biru? Lautan merah? Oh, saya tahu--Red Sea yang dekat dengan Afrika.
   
4. Kongkongan zon selesa : Contoh - Mengapa nak ubah ini, ubah itu? Bukankah cara biasa cukup baik? Saya dah ulang cara ini selama 30 tahun dan gaji tetap naik!
5. Kongkongan ego : Apa ini, saya makan garam lebih banyak daripada awak makan beras--nak tunjuk ajar saya?
6. Kongkongan kongkongan : Mana ada kongkongan?
7. ...........................
8. .............................

Senarai ini boleh diteruskan. Saya percaya para pembaca boleh menambah lebih banyak perkara lagi untuk memanjangkan senarai ini. Malangnya, mesej ini mungkin tidak akan sampai kepada mereka yang patut membacanya.....mereka mungkin akan bertanya...blog? Uh! Apa itu blog? Block?

Merdeka! Merdeka! Merdeka! Harap, harap jangan marah.

Motivation (3)

Motivation (2)

Motivation (1)

I have created some banners for the school last year and kept the files in my computer. It was a wise decision not delete these files because I have made frequent references to them for motivation and inspiration whenever pressure was mounting inside me. I would like to share with you some these files in this blog and various others.

Merdeka! Merdeka! Merdeka!

Sambutan Kemuncak Bulan Kemerdekaan 2008 dan Pembukaan Rasmi 'VOICE', tapak serbaguna kokurikulum dan koakademik, SMK Jalan Mengkibol, Kluang (SJM).
Tarikh : 30 Ogos 2008

Sambutan Ulangtahun Kemerdekaan Malaysia Ke-51.
Tema: PERPADUAN TERAS KEJAYAAN

Bahagian I : Majlis dimulakan pada pukul 7:45 pagi dengan nyanyian lagu Nagaraku, lagu Negeri Johor, bacaan ikrar Rukun Negara, bacaan perutusan, tarian zapin dan persembahan lagu-lagu patriotik oleh kumpulan Koir SJM.

Bahagian II : Program RIMUP bersama SMK Teknik Kluang. Pertandingan melukis poster, permainan rakyat (ketingting, gusti tangan, congkak, sepak raga ratus, galah panjang, capteh dan catur Cina), pertandingan futsal, ceramah kemerdekaan dan pertandingan puisi Bahasa Inggeris.

Bahagian III : Persembahan Pancaragam SJM, ucapan pengetua dan ucapan perasmian oleh En Md Shariff bin A. Rahim, Penyelia Kokurikulum, Pejabat Pelajaran Daerah Kluang. Persembahan guru dan murid, majlis penyampaian hadiah, nyanyian lagu-lagu patriotik dan jamuan tengah hari.

Seluruh warga SJM dan dif-dif jemputan bergembira dalam majlis yang sungguh meriah dan bermakna. SELAMAT HARI JADI MALAYSIA.

5 Larangan

Semalam saya memberi ceramah kepada guru-guru baru daerah Kluang. Antara kandungan yang diberi ialah '5 Larangan'. Saya masukkan kandungan ini dalam blog saya untuk disebar lebih luas lagi semoga lebih ramai guru boleh membuat refleksi tentang amalan mereka di dalam bilik darjah. Tahniah kepada mereka yang mengamalkan 5 larangan yang berikut.

Larangan 1 : Budaya Takut (Fear Culture)
Jangan jadikan kelas seperti neraka. Murid-murid hanya dapat belajar dengan berkesan dalam suasana yang gembira. Jangan garang sangat. Walaupun kelas lebih diam apabila guru yang garang masuk, suasana yang terlalu tegang tidak kondusif untuk proses pengajaran dan pembelajaran.

Larangan 2 : Syok Sendiri
Mungkin disebabkan oleh faktor-faktor berikut kita mengamalkan kaedah 'Syok Sendiri'. Saya cuma boleh komen bahawa kaedah ini bukan untuk p&p tetapi p sahaja--iaitu pengajaran sahaja tanpa pembelajaran melainkan beberapa orang murid yang berpotensi mendapat hadiah Nobel satu masa nanti. Mengapa menggunakan kaedah 'Syok Sendiri'?

• Lebih senang mengajar. Tidak perlu ambil kira keadaan murid yang terlampau berlainan.
• Perlu cepat. Kalau tidak tak habis sukatan.
• Dahulu pensyarah saya menggunakan kaedah ini.
• Inilah satu cara saya menunjukkan kehandalan saya.
• Saya lebih berani melihat muka papan hitam daripada muka murid-murid.
• ........banyak lagi....pembaca boleh tambah sendiri.

Larangan 3 : Kata Tak Sama Buat
Jika kita menilaikan murid-murid, tahukah murid-murid juga menilai kita? Pada halnya seorang guru hanya mempunyai sepasang mata (dua pasang jika mengambil kira cermin mata) untuk melihat murid-murid tetapi berpuluh-puluh atau beratus-ratus pasang mata melihat guru tersebut. Guru seharusnya sedar bahawa murid belajar bukan sahaja daripada apa yang dia ajar tetapi juga daripada apa yang dia buat.


Larangan 4 : Ambil Jalan Mudah
Untuk mempertahankan dan memartabatkan profesion keguruan seorang guru harus melaksanakan tugas seperti tuntutan profesion itu. Jangan biar orang lain kata siapa-siapa pun boleh menjadi guru. Daya penolak (driving force) utama seharusnya intrinsik dan bukan ekstrinsik. Guru mengajar dengan betul, menanda buku, membenarkan murid-murid menjalankan eksperiment atau aktiviti hands-on kerana perkara-perkara ini adalah antara komponen wajib untuk mendidik murid-murid dengan berkesan. Jangan kata atau fikir bahawa kerja-kerja seperti tersebut di atas dilakukan kerana ada semakan atau pemantauan dari pihak atasan. Kalau begitu pasti akan berlaku banyak 'kebocoran' sebab tidak susah mencari banyak jalan mudah.


Larangan 5 : Pembunuh Harapan
Jangan menjadi pembunuh harapan. Sebaliknya, menjadi pemberi harapan. Bukan semua murid boleh mencapai prestasi akademik yang tinggi atas sebab pelbagai faktor yang semua guru sudah belajar semasa menyiapkan tugasan berkenaan menjadi seorang guru yang baik di maktab atau unversiti pada satu masa dahulu (sesetengah guru--pada zaman dahulu). Akan tetapi, setiap individu ada potensi tersendiri yang boleh dikembangkan jika dikenalpasti dan diberi motivasi dan bimbingan yang betul. Elakkan mengisikan minda murid-murid dengan negatif... negatif.... salah....salah.... sahaja.

Akhir sekali, sebelum ada pembaca blog saya naik marah kerana saya menyentuh 5 perkara yang dianggap sensitif atau yang menjadi 'senjata rahsia' itu tak rahsi lagi, saya cuma minta artikel ini dibaca dengan minda yang terbuka. Minda manusia adalah seperti payung terjun--hanya berfungsi jika dibuka.

Berita yang baik : Ramai guru telah lama mengamalkan 5 larangan ini.

Gu_Ru

Minggu lepas saya berada di Institut Aminuddin Baki(IAB), Genting untuk menghadiri kursus pendek selama tiga hari. Saya dapat banyak ilmu-pada masa lapang saya-kerana bertemu dengan kawan lama saya, En Chia Song Choy, yang sedang menghadiri satu kursus yang lain pada tempoh masa yang sama.

En Chia Song Choy, rakan seperjuangan dalam urusan pengajaran dan pembelajaran fizik, Institut Fizik Malaysia dan penulisan buku-buku fizik, kini berkhidmat sebagai seorang pengetua cemerlang di Sekolah Menengah Teknik Kuala Klawang (http://www.smtklawang.com/utama.htm). Dalam tiga hari kami berada di IAB (11-13 Ogos 2008), kami banyak membincang perkara berkenaan senario pendidikan di Malaysia. Antara banyak perkara yang dapat memperoleh dari En Chia saya ingin mengongsi satu di sini, iaitu GURU atau lebih tepat lagi Gu dan Ru.

Dari wikipedia, http://en.wikipedia.org/wiki/Guru salah satu takrifan guru ialah :
A guru (Sanskrit: गुरु) is a person who is regarded as having great knowledge, wisdom and authority in a certain area, and uses it to guide others. The word comes from Sanskrit Gu, darkness, and Ru, light (prakash); literally a preceptor who shows others knowledge (light) and destroys ignorance (darkness).

Sememangnya sebagai seorang guru, saya suka takrifan ini dan berharap sangat semua guru mengenali takrifan ini. Mengikut takrifan Wikipedia, guru ialah seorang mempunyai banyak ilmu, bijaksana, mempunyai kuasa (expert power) dalam sesuatu bidang tertentu dan menggunakan kuasa ini untuk membimbing orang lain.

Dalam Bahasa Sanskrit, Gu bermaksud gelap dan Ru bermaksud cahaya. Maka, jika kita gabungkan Gu dengan Ru, kita dapat seorang yang membawa cahaya kepada kegelapan, memberi ilmu untuk menyinari minda yang gelap dan memusnahkan kejahilan.

Walau bagaimana pun takrifan itu dengan jelasnya meletakkan satu tanggungjawab yang besar kepada sesiapa yang memakai label GURU. Semoga takrifan ini memotivasikan semua guru untuk membuktikan bahawa pemilihan perkataan tersebut untuk profesion ini adalah tepat.

Sekali lagi saya mengucapkan terima kasih kepada En Chia yang mencepatkan saya mengenali erti Gu dan Ru.

Pareto Principle

I read with interest the Pareto principle and should have known this principle much earlier to laugh off some of my bitter personal experiences. The Pareto principle which more popularly known as the 80:20 rule originated from Vilfredo Pareto, an Italian economist who studied the distribution of wealth in a variety of countries around 1900. He discovered a common phenomenon: about 80% of the wealth in most countries was controlled by a consistent minority -- about 20% of the people.

According to Pareto principle a minority of input produces the majority of results.

20% of something always are responsible for 80 percent of the results.

20% of the code has 80% of the defects.

20% of the modules consume 80% of the resources.

20% of the errors consume 80% of repair costs.

20% of the enhancements consume 80% of adaptive maintenance costs.

20% of the modules consume 80% of the execution time.

20% of the tools experience 80% of the tool usage.

My personal experience (using or misusing the Pareto principle, never mind--just feel nice 'Thinking Allowed').

20% extra is enough for some people; 80% extra for others to get the same reward.

20% work; 80% suddenly appear just before the boss arrives.

20% help to organise; another 80% just celebrate its success.

20% of the people results in 80% of the improvements.

20% say 'no problem'; 80% say it can't be done.

20% raise 80% of the money in a fund-raising.

20% of the people make 80% of the mistakes.

20% look for solution; 80% look for excuses.

20% of the people cause 80% of the delays.

20% dedicated; 80% could not be bothered.

20% understand 80% misunderstand.

20% prepared; 80% announced.

20% understand; 80% pretend.

20% openly; 80% in the heart.

20% explain; 80% complain.

20% reality; 80% publicity.

20% hope; 80% reality.

20% reveal; 80% keep.

My 20% is up. Hence, I should not continue any further.